第十九屆五中全會提出“十四五”時期經濟社會發展要“以推動高質量發展為主題”，牢牢把握基礎教育高質量發展的方向，到2035年建成教育強國的奮斗目標。而在教育部近日舉行的“教育2020收官系列新聞發布會”上，教育部基礎教育司司長呂玉剛表示，“有學上”的問題正在被“上好學”的需求所取代，推進高質量發展成為基礎教育最緊迫最核心的任務。

值得思考的是，在經濟領域，高質量發展意味著質量變革、效率變革、動力變革。在教育領域，特別是基礎教育領域，高質量發展又意味著什么？高質量發展要樹立什么樣的教育理念，采用什么樣的培養模式和教育方法？“上好學”有哪些新標準？什么樣的學校才是“好學校”？這些都是辦學者和教育者需要共同思考的問題。

在近期中黃大學組織的“最強大腦學習營”上，中黃崔建社總校長面向管理學校的校長、園長以及核心骨干教師對當下教育變革的頂層設計進行了全方位的分析、梳理和解讀。同時，針對在新的國內和國際形勢下，如何重新思考我們的課堂實踐，確保中西融合全人教育的課程設計能夠既合規合法，又能凸顯特色，教師如何與時俱進提升自己的教學勝任力等問題，校長和老師們進行了深度反思和積極探討。

順勢而為  以融合創新推動教育高質量發展

事實上在“十三五”期間，黨中央、國務院在基礎教育發展方面，做出了一系列重大決策部署，著力強化頂層設計：

1、2016年提出的《中國學生發展核心素養》系統設計了以學生發展為核心的完整育人目標框架，從整體上引導學校教育系統各環節的變革。

2、2019年2月《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。

3、2019年6月印發的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。強調突出學生的主體地位，著力培養認知能力，促進思維發展，激發創新意識。

4、2019年12月正式發布的《中國高考評價體系》明確了“一核四層四翼”，從核心功能、考察內容、考察要求三方面為未來高考考試評價理論劃定了框架。

5、2020年10月印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，為科學有效地開展課堂教學評價確立了總基調。

綜上來看，進入“十四五”，新時代基礎教育的“四梁八柱”已基本確立，建設德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高質量的人才培養體系，推進育人方式變革，深化中小學課程教學改革，落實核心素養，正在成為中小學教育改革的主題。

推動教育高質量發展需要在改革創新中實現，即便是放到全球來看，隨著經濟社會的不斷變化，教育改革在全世界也從未停止它的腳步。崔校長在學習營上分享了IB面對變化所提出的“6R”來進行舉例：

Redefining：重新定義我們對學習和教學的理解

Rethinking：重新思考我們的課堂實踐

Reframing：重新構建我們的角色認識

Refocusing：重新關注我們的優先事項

Reflecting：重新反思我們在理論指導下的教學實踐

Rediscover：重新發現我們的優勢

由此可見，作為教育實施主體的學校也需要不斷提高自身課程建設的專業能力，進行內生融創。“內生”意味著學校要有自己的造血功能，以國家課程為本，汲取中國教育的優勢和精髓；“融創”意味著教育改革創新的過程不能閉門造車，需要不斷吸收世界最前沿的教育方法和培養模式來為我所用，汲取中西教育之長實現融合創新。

課程、教學、評價，三大維度落實核心素養

以育人方式創新為動力，落實學生核心素養，是推動基礎教育高質量發展的關鍵。

2016年《中國學生發展核心素養》總體框架，由三個方面、六個要素和十八個基本點構成，明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，其核心是培養全面發展的人。

課題組負責人回答記者提問時指出，核心素養主要通過課程改革、教學實踐和教育評價三個方面來進行落實。作為行業內最早提出中西融合全人教育并在17年來持續進行探索實踐和迭代更新的教育集團之一，中黃自主研發的教學體系通過中黃融課課程體系、中黃快普樂課堂教學體系、多元綜合評價體系，分別對應從“學什么？”、“怎么學？”、“如何評？”三個維度來落實學生核心素養，形成以學生全面發展為核心的全人教育體系。在本次學習營上，崔校長對應進行了梳理和解讀：

01中黃融課課程體系：

通過課程改革落實核心素養

中黃管理的學校在開齊開足開好國家課程的基礎上，把學生發展核心素養以及全球勝任力等作為全球公民的素養進行融合，作為課程設計的依據和出發點，具體化到中黃融課的四大課型（超學科探究/跨學科探究、學科探究、基礎實踐、拓展活動）當中。

四大課型的設計不僅以核心素養為綱，同時也對《中國高考評價體系》的“一核四層四翼”進行了覆蓋。

此外，中黃課程發展與評估中心（CDAC）學術副總監Zoe對中黃融課的探究框架、設計原則、設計流程以及迭代后的融課形態做了進一步闡述。

中黃融課的設計原則

是否符合國家的課程標準：課程融合一定是以國家課程為核心，創造性地融合國家課程的相關內容；

大概念是否是抽象的，具備概況性的，所有的big ideas（大概念）是否可以回推到我們的bigger ideas（更具概括性、抽象性、全面性的概念）；

各參數單元的概念詞是否能進行充分覆蓋；

從幼兒園到小學、初中、高中垂直連貫的角度，設計的內容，是否符合孩子的認知發展規律和經驗，在不同學段進行縱向銜接；

是否具備明顯的邏輯遞進關系，是否呈螺旋式上升；

02 中黃“快普樂”課堂教學體系：

通過教學實踐落實核心素養

在課堂教學實踐方面，中黃“快普樂”課堂教學體系，從有效促進學生素養發展的角度，改革教學方法和學習方式。秉持“學起于思，思源于疑”的觀念，選擇、設計體現學科本質并具有挑戰性的真實情境。在教學中，老師鼓勵學生由疑發端，推動探究學習、服務學習，把知識學習與社區服務、社會實踐、參觀考察、研學旅行等結合起來，深入關注知識形成過程，促進知識與行動應用的連接。

中黃“快普樂”課堂教學體系

03 多元綜合評價體系：

通過教育評價落實核心素養

在教育評價方面，中黃建立了基于核心素養的綜合教育評價體系。這一體系明確學生完成階段性學習后在知識內容和能力素養上應該達到的程度要求，由學生、老師、家長甚至社區成員參與多元主體參加評估，持續貫穿“教”與“學”的全過程，并能將學習成果以學生成長檔案冊、結題評價表等形式進行可視化，實現對教育教學的有效反饋。

探究結題展是中黃在管理學校實施了多年的多元動態評價體系當中的一種形式，

其本質上是一種由多方主體參與的過程性評估，是對學生完成了階段性學習之后其綜合素質發展情況的評價和反饋。

以核心素養引領教師專業發展

落實核心素養對教師的勝任力也是巨大的挑戰，因此核心素養體系不僅是學生個人終身發展和適應未來社會所需要的必備品格和關鍵能力，同樣也用于引領和促進教師的專業發展。

教師是否能準確把握各學科的教學價值定位？是否能不斷根據教育評價的結果來改進教學方式方法，從而有效地促進學生素養發展？針對這些問題，中黃大學組織校長和骨干老師們展開了討論，提煉了中黃融課教師畫像，其中終身學習、創新能力、開放包容和成長性思維成為得票最多的教師必備素養。

校長和老師們從“學什么？”“怎么學？”“怎么教”“怎么評？”四大維度對中黃融課教師的專業發展進行了集思廣益。

中黃大學執行校長廖麗珍說：“隨著基礎教育改革的進一步推進，中黃大學也要適應新時代課程改革和教育教學改革的要求來創新對教師的培養，包括新理念、新課程、新方法、新技術的培訓，全面提高教師的教學勝任力。”

中黃融課課程體系

Holistic Education in China

中黃融課（HEC）是以國家課程為綱要與核心，采用當今世界范圍最具代表性、先進性的現代化教學方法與評估方法打造的融合課程體系。中黃融課提倡大概念引領下的整體教學，凝聚了廣東省教育研究院在中黃實施的“國際化課程開發與實踐研究”、“小班化教學”研究課題的結晶，以及中黃17年中西融合教育教學經驗，通過超學科探究/跨學科探究、學科探究、基礎實踐、拓展活動四大課型來整合國家課程。

中黃大學

中黃大學致力于通過專業的咨詢和培訓服務，幫助教師和學校管理者獲得持續健康的成長。中黃大學通過引進國際先進的組織與人才發展理念和方法，聚焦合作校的痛點，共同創造有效的人才發展解決方案，并幫助學員進行學習轉化，學以致用。